Cambio educativo

Cambio educativo

Generalmente se piensa la educación para promover la transformación social, económica y cultural en tiempos de cambios fundamentales, nacionales y mundiales. De hecho, cambio educativo se ha convertido en un tema común en muchos sistemas de educación y en planes para el desarrollo de las escuelas. Según Seymour Sarason, la historia de la reforma educativa está repleta de fracaso e intención de decepción con respecto al logro de metas e implementar nuevas ideas. Desde los años sesenta, sin embargo, pensar en cambio educativo ha sufrido varias fases de desarrollo. En el temprano siglo XXI mucho más se conoce acerca de las estrategias de cambio que normalmente llevan a las reformas educativas exitosas.
Fases del cambio educativo
La primera fase de cambios educativos fue en la década de 1960 cuando las reformas educativas en los países más occidentales se basaban en cambios de gran escala externamente por mandato que se centró en la renovación de los planes de estudios e instrucción. La segunda fase, en la década de 1970, fue un período de creciente descontento de los funcionarios públicos y de gobierno con la educación pública y el desempeño de las escuelas, disminución de la financiación de iniciativas de cambio y reducción de la atención a las reformas fundamentales. En consecuencia, en la década de 1980 la tercera fase desplazado hacia el otorgamiento de poder y haciendo hincapié en la responsabilidad de, sistemas escolares locales y las escuelas. Cambio educativo poco a poco se convirtió en un problema para administrarse igualmente por las autoridades escolares y la comunidad local, incluyendo maestros y directores de escuela. La cuarta fase comenzó en la década de 1990 cuando se hizo evidente que responsabilidad y autogestión, en y de sí mismos, fueron insuficientes para realizar cambios de éxito en la educación.
Además, el cambio educativo comenzó a poner más énfasis en el aprendizaje organizacional, reformas sistémicas y las iniciativas de cambio a gran escala en lugar de reestructuración aislados campos de la educación. En pocas palabras, comprensión de educadores del cambio educativo ha desarrollado desde aproximaciones lineales a enfoques de sistemas no lineales que hacen hincapié en la complejidad de los procesos de reforma, según Shlomo Sharan y sus colegas. Del mismo modo, el enfoque del cambio ha cambiado de reestructuración solos componentes de los sistemas educativos a transformar las culturas organizacionales que prevalecen en las escuelas o sistemas escolares, así como a transformar grandes secciones de una determinada escuela o sistema, en lugar de componentes distintos de escolaridad.
Teorías emergentes de cambio educativo
A principios del siglo XXI se reconoce generalmente que el significativo cambio educativo no puede lograrse por un proceso lineal de “tipo receta”. El consenso entre los teóricos y profesionales está creciendo que los modelos tradicionales de pensar el cambio educativo ya no proporcionan herramientas conceptuales suficientes para responder a las necesidades multidimensionales y ambientes políticamente impugnadas. El reto del cambio educativo es cómo entender y enfrentar el cambio rápido en un mundo impredecible turbulento. Emergentes nuevas teorías de cambio educativo están empezando a emplear conceptos e ideas derivadas de las Ciencias del caos y complejidad. Las principales características de estas nuevas teorías son no linealidad de los procesos, pensando en la educación como un sistema abierto, la interdependencia de los diversos componentes del sistema y la influencia del contexto en el proceso de cambio.
Aunque el cambio educativo ocurre por todas partes, todavía no es discutido sistemáticamente o analizado por investigadores y educadores en todo el mundo. Particularmente en países en transición política y económica, el cambio educativo sigue siendo una agenda política en lugar de un motor bien diseñado de reforma social. El corazón del cambio educativo exitoso es aprendizaje, tanto en el individuo y el nivel de la comunidad.

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